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德育评价：低竞争、弱“内卷”，重在激励

□杭州市上城区教育评估与 监测中心 邵晓婷

德育评价具有唤醒道德自觉、激发道德动力、促进道德发展的重要作用。传统的德育评价，片面理解和执行打分模式，难以真正体现评价应有的价值和功能。如今的德育评价，应该更注重激励学生的自我发展，让每一个学生感受到积极的成长力量。德育评价应是一个低竞争、弱“内卷”的评价，让学生有机会进行自我判断、自我规划、自我调控。

一、德育评价的理念应指向学生自主成长

在实施德育评价的过程中，应关注学生个体的自我认知，鼓励学生根据自己的特点和发展目标，选择适合自己的发展路径，教师只是引导者、激励者、鼓励者。杭州市天长小学开发了近百门德育实践课程，建立了自主申报机制，设计了相应的德育评价单，学生带着评价单进入各类爱国主义教育基地学习。学生在整个过程中可以参与活动制定、契约制定、评价单制定，学校鼓励学生自我调控，帮助学生实现在自我意识上的自主成长。

二、德育评价的内容应关注学生日常行为规范

学生的德育表现不在于期末的一次终结性评价，更在于日常的点点滴滴。学校可以根据自有的特色文化，详细制定学生日常行为规范事件，为学生指明努力方向。如平湖师范学校附属小学设计了“成长72件事”，开发了专题评价表，由学生自己记录关键事件的心路历程，在展示分享的基础上开展伙伴互评、教师评和家长评。学习即评价，体验即成长，让学生在日常事件中获得自我成长。

三、德育评价的实施应给予学生正向激励

学校应建立一种互信和支持的教育氛围。浦江县实验小学通过“小鬼有约”，聚焦师生共同商定的事，共同议定要遵守的规则，发挥小学生的主观能动性，在教师的引导下，学生主动开展学习、锻炼和社会实践活动，让学生对被评价这件事也能感到有安全感，明白自己不需要和同伴竞争，只需要按照要求努力就能获得肯定。